Introducción

El desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación en la actualidad ha abierto sin duda, nuevas posibilidades, individuales e institucionales para una expansión sin precedentes del aprendizaje en diversos espacios y formas, ya que el estudiante con apoyo de ellas puede recibir el contenido a tiempo parcial o a distancia, o lo puede hacer en la institución educativa o en la casa. Surge así términos como educación a distancia(ED), enseñanza virtual(EV), entornos virtuales(EVA) y personales de aprendizaje (PLE) y otros que tienen un fin en común: lograr un aprendizaje auto dirigido y significativo a partir de la construcción de los saberes que se exponen en las posibilidades y recursos de internet.

Todos estos procesos virtuales mencionados anteriormente, amplían el acceso para muchos estudiantes que de otra manera no podrían asistir presencialmente a las aulas (por la disponibilidad o no de los cursos, por la lejanía geográfica, las circunstancias familiares o por dificultades personales). Además, incita a los profesionales de la educación al replanteamiento más efectivo en la manera de dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje de sus especialidades o asignaturas, seleccionando las metodologías adecuadas y la estructuración de los contenidos de forma clara, significativa y desarrolladora.

Ante la presencia de la pandemia de la Covid-19 en todo el planeta, la enseñanza virtual se presentó como una alternativa para continuar muchos programas curriculares en varias universidades, ya que una de sus principales ventajas es que los estudiantes no requieren de la presencia física a la universidad. Por la vía de la enseñanza virtual, el estudiante universitario recibe el material de estudio, permitiendo que en ese proceso de enseñanza-aprendizaje electrónico se empleen diversos recursos educativos y herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación para estimular la autogestión del estudiante, el aprendizaje auto dirigido, personalizado y colaborativo.

Una de estas herramientas tecnológicas que permite la gestión de cursos virtuales y recursos educativos en línea para los estudiantes universitarios es el eXelearning; software informático de código abierto y uso gratuito que permite al docente crear desde cualquier sistema operativo la creación y gestión de contenidos Web interactivos para los estudiantes durante su proceso de formación, sin tener que contar con conocimientos de HTML. Es una multiplataforma enriquecida con elementos multimedia, actividades interactivas de autoevaluación, y otras que hacen posible al estudiante la integración de los saberes conocidos, con otros ya existentes, y así hacer que su aprendizaje sea autónomo y significativo.

Autores como: Won, 2003; Ibáñez, Correa, & Asensio, 2007; Valladolid & Neyra, 2015; Vázquez, Trujillo, & Pérez, 2015; Rigo & Ávila, 2016, Ulloque, 2016; Flores et al., 2017; Garay, 2017; Rojas & Cuellar, 2017; Yánez & Nevárez, 2018; Benítez, 2019; Castrillón, 2019; Montalván, & Nardín, 2020; Ramos, 2020; De La Cruz, 2021; López & Novoa, 2021; Peláez & Urcia Vega, 2022 han resaltado las potencialidades didácticas de esta plataforma virtual para la educación y han plasmado experiencias muy positivas en diferentes contextos y asignaturas. Sin embargo, es necesario reflexionar sobre su implementación ante la Covid-19, la cual nos manifestó insuficiencia en la preparación de nuestros docentes de la educación superior para desarrollar estas plataformas virtuales o entornos virtuales de aprendizaje que se requerían en ese momento.

Según las palabras de (Arriaga, Bautista, & Montenegro, 2021):

En Cuba para solventar la situación del proceso de enseñanza aprendizaje en las condiciones de pandemia, se orientó por el Ministerio de Educación Superior apostar por la educación virtual. Para ello, se ha encauzado organizar programas y recursos educativos con el uso de las herramientas tecnológicas que componen las plataformas virtuales de código abierto. Estas plataformas para el aprendizaje en línea (conocidas también como plataformas de e-learning o sistemas de administración del aprendizaje) son herramientas tecnológicas que funcionan ofreciendo un soporte para la enseñanza a distancia. Según las palabras de (Hidalgo, Bonilla, & Rivera, 2021), constituyen actualmente una realidad tecnológica que da soporte a la formación académica, transformando los espacios tradicionales en espacios virtuales.

La plataforma Moodle es la más utilizada por nuestros docentes, y eso está dado por las ventajas que tiene al respaldar la interacción grupal, la discusión personal y el control que se ejerce sobre las actividades evaluativas, sin embargo, necesita todo el tiempo conexión a internet y eso hace que muchos estudiantes no puedan interactuar con ella. El eXelearning en cambio, es una plataforma sencilla que permite desarrollar recursos educativos en un sitio web sin conexión y el estudiante puede trabajar desde cualquier dispositivo electrónico.

Según (Pérez Gómez, 2017) citado por De La Cruz Perero, L. M. (2021). Estos avances tecnológicos han producido una alteración radical a partir de la extensión y universalización de las redes telemáticas, las comunicaciones digitales, las redes sociales y las plataformas virtuales.

La plataforma eXelearning de código abierto facilita la actividad académica docente. Ella permite evidenciar en los estudiantes sus aprendizajes con actividades interactivas en una jornada presencial, virtual o a distancia. Es una herramienta sencilla e intuitiva con un entorno de trabajo amigable que garantiza un proceso de producción sencillo y es compatible con la mayoría de navegadores web, learning management System (LMS) y sistemas administradores de aprendizaje (Merayo P, 2020).

Por tales razones, se eligió esta plataforma para desarrollar los contenidos de la Topografía, porque es fácil de usar y no se necesita conexión permanente a internet para ser utilizado, es decir, es una herramienta offline. Esta propiedad hace su inclusión de manera más fácil en la carrera de Ingeniería Agrónoma, púes el sistema de navegación en la Universidad de Artemisa no es muy eficiente, lo que dificulta en ocasiones la búsqueda de los contenidos topográficos.

El presente trabajo tiene como objetivo presentar los resultados de la aplicación de eXelearning al proceso de enseñanza aprendizaje de la Topografía en los estudiantes de tercer año de la Ingeniería Agrónoma.

Materiales y métodos

Se llevó a cabo una investigación de corte evaluativo durante el período semipresencial dado en condiciones de Covid-19 en el año 2021, donde se aplicó el eXelearning al proceso de enseñanza aprendizaje de la Topografía en los estudiantes de Ingeniería Agrónoma. El estudio se llevó a cabo en la Facultad de Ciencias Agropecuarias. Técnicas y Económicas de la Universidad de Artemisa, en el segundo semestre de la Ingeniería Agrónoma.

Formaron parte del estudio 46 estudiantes pertenecientes a la carrera antes mencionada, lo que constituyen la muestra para un 100%. De acuerdo a la evaluación diagnóstica que les fue aplicada manifestaron una adecuada apropiación de habilidades para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, imprescindibles para el empleo del correo electrónico y la navegación en la plataforma.

Para la evaluación de la propuesta se utilizó la lista de cotejo grupal. Este instrumento permitió dar seguimiento, control y regulación de los conocimientos, habilidades y destrezas desarrollados por cada estudiante durante la sesión virtual sincrónica con eXelearning. De igual manera, contiene criterios de evaluación previamente establecidos, en la cual únicamente se califica la presencia o ausencia de estos mediante una escala dicotómica (Logrado / No logrado).

Criterios de evaluación para los estudiantes:

Una vez cumplido el desarrollo del programa de la asignatura de Topografía, se les solicitó a los 21 estudiantes de la muestra que valorarán la plataforma eXelearning de acuerdo a los siguientes criterios: Utilidad, Amplitud del contenido, Calidad y precisión en las actividades interactivas y Navegabilidad . Estos criterios asumirán una valoración descriptiva de excelente, bueno, regular y malo, con un valor nominal de cuatro a uno en forma descendente

Resultados y discusión

Para la aplicación de la experiencia se tomó en cuenta tres fases: La primera denominada familiarización con el software, la segunda referida a la creación de los contenidos de la asignatura Topografía y la tercera a la aplicación y evaluación de la plataforma diseñada en los estudiantes de la Ingeniería Agrónoma.

Conclusiones

La aplicación de la plataforma eXelearning durante el aprendizaje de los contenidos de la asignatura Topografía en los estudiantes de tercer año de la Ingeniería Agrónoma permitió la libertad y el espacio al docente para complementar, enriquecer y mejorar e integrar recursos creados con los objetivos del programa de estudio desde la virtualidad; y a los estudiantes , la autogestión , la actividad independiente, y la apropiación significativa del aprendizaje a partir del estudio de los materiales diseñados haciendo uso de los recursos, aplicaciones y herramientas digitales.

La propuesta tecnológica es simplemente el medio tecnológico, su eficacia depende de las estrategias metodológicas que se proyecten por los docentes cuando la ponen en práctica. Y para el estudiante avanzado las posibilidades se multiplican con su capacidad propia y la de interacción con otros programas.

Introduction

The development of information and communication technologies today has undoubtedly opened new individual and institutional possibilities for an unprecedented expansion of learning in various spaces and forms, since the student with their support can receive the content part-time or at a distance, or can do so at the educational institution or at home. Thus, terms such as distance education (DE), virtual teaching (VT), virtual environments (VLE) and personal learning environments (PLE) and others arise that have a common goal: to achieve self-directed and meaningful learning based on the construction of knowledge that is exposed in the possibilities and resources of the Internet.

All of these virtual processes mentioned above expand access for many students who would otherwise not be able to attend classes in person (due to the availability or lack of availability of courses, geographical distance, family circumstances or personal difficulties). In addition, it encourages education professionals to rethink more effectively the way they direct the teaching-learning process of their specialties or subjects, selecting the appropriate methodologies and structuring the content in a clear, meaningful and developing way.

In the face of the presence of the Covid-19 pandemic across the planet, virtual teaching was presented as an alternative to continue many curricular programs in several universities, since one of its main advantages is that students do not need to be physically present at the university. Through virtual teaching, the university student receives the study material, allowing the use of various educational resources and information and communication technology tools in this electronic teaching-learning process to stimulate student self-management, self-directed, personalized and collaborative learning.

One of these technological tools that allows the management of virtual courses and online educational resources for university students is eXelearning; open source computer software that is free to use and that allows teachers to create and manage interactive web content for students during their training process from any operating system, without having to have knowledge of HTML. It is a multiplatform enriched with multimedia elements, interactive self-assessment activities, and others that make it possible for students to integrate known knowledge with other existing knowledge, and thus make their learning autonomous and meaningful.

Authors such as: Won, 2003; Valladolid & Neyra, 2015; Vazquez, Trujillo, & Perez, 2015; Rigo & Avila, 2016, Ulloque, 2016; Flores et al., 2017; Garay, 2017; Rojas & Cuellar, 2017; Yanez & Nevarez, 2018; Benitez, 2019; Castrillon, 2019; Montalvan, & Nardin, 2020; Ramos, 2020; De La Cruz, 2021; Lopez & Novoa, 2021; Peláez & Urcia Vega, 2022 have highlighted the didactic potential of this virtual platform for education and have captured very positive experiences in different contexts and subjects. However, it is necessary to reflect on its implementation in the face of Covid-19, which showed us the inadequacy in the preparation of our higher education teachers to develop these virtual platforms or virtual learning environments that were required at that time.

In the words of (Arriaga, Bautista, & Montenegro, 2021):

In Cuba, in order to solve the situation of the teaching-learning process in pandemic conditions, the Ministry of Higher Education has recommended virtual education. To this end, educational programs and resources have been organized using the technological tools that make up open source virtual platforms. These platforms for online learning (also known as e-learning platforms or learning management systems) are technological tools that work by offering support for distance learning. According to (Hidalgo, Bonilla, & Rivera, 2021), they currently constitute a technological reality that supports academic training, transforming traditional spaces into virtual spaces.

The Moodle platform is the most widely used by our teachers, and this is due to the advantages it has in supporting group interaction, personal discussion and the control exercised over assessment activities. However, it requires an internet connection at all times and this means that many students cannot interact with it. eXelearning, on the other hand, is a simple platform that allows the development of educational resources on a website without connection and the student can work from any electronic device.

According to (Pérez Gómez, 2017) cited by De La Cruz Perero, LM (2021). These technological advances have produced a radical alteration from the extension and universalization of telematic networks, digital communications, social networks and virtual platforms.

The open source eXelearning platform facilitates academic teaching activities. It allows students to demonstrate their learning with interactive activities in a face-to-face, virtual or distance learning session. It is a simple and intuitive tool with a friendly work environment that guarantees a simple production process and is compatible with most web browsers, learning management systems (LMS) and learning management systems. (Merayo P, 2020)

For these reasons, this platform was chosen to develop the contents of Topography, because it is easy to use and does not require a permanent internet connection to be used, that is, it is an offline tool. This property makes its inclusion easier in the Agricultural Engineering degree, since the navigation system at the University of Artemisa is not very efficient, which sometimes makes it difficult to search for topographical content.

The present work aims to present the results of the application of eXelearning to the teaching-learning process of Topography in third-year students of Agricultural Engineering.

Materials and methods

An evaluative research was carried out during the semi-presential period given under Covid-19 conditions in 2021, where eXelearning was applied to the teaching-learning process of Topography in Agricultural Engineering students. The study was carried out at the Faculty of Agricultural, Technical and Economic Sciences of the University of Artemisa, in the second semester of Agricultural Engineering.

46 students from the aforementioned course took part in the study, which constitutes a 100% sample. According to the diagnostic evaluation applied to them, they showed adequate appropriation of skills for the use of information and communication technologies, essential for the use of email and navigation on the platform.

The group checklist was used to evaluate the proposal. This instrument allowed for monitoring, controlling and regulating the knowledge, skills and abilities developed by each student during the synchronous virtual session with eXelearning. Likewise, it contains previously established evaluation criteria, in which only the presence or absence of these is qualified using a dichotomous scale (Achieved / Not achieved).

Assessment criteria for students:

Once the development of the Topography course program was completed, the 21 students in the sample were asked to evaluate the eXelearning platform according to the following criteria: Usefulness, Breadth of content, Quality and precision in interactive activities and Navigability. These criteria will assume a descriptive evaluation of excellent, good, average and bad, with a nominal value of four to one in descending order.

Results and discussion

For the application of the experience, three phases were taken into account: The first called familiarization with the software, the second referred to the creation of the contents of the Topography subject and the third to the application and evaluation of the platform designed in the students of Agricultural Engineering.

Conclusions

The application of the eXelearning platform during the learning of the contents of the subject Topography in third-year students of Agricultural Engineering allowed the teacher the freedom and space to complement, enrich and improve and integrate resources created with the objectives of the study program from virtuality; and to the students, self-management, independent activity, and significant appropriation of learning from the study of the materials designed using digital resources, applications and tools.

The technological proposal is simply the technological medium, its effectiveness depends on the methodological strategies that are projected by the teachers when they put it into practice. And for the advanced student the possibilities are multiplied with their own capacity and the ability to interact with other programs.