Material didáctico para la capacitación de los docentes e instructores de las empresas en contenidos de la pedagogía profesional en el contexto de la enseñanza práctica

La práctica pedagógica en la formación técnica y profesional

1.1 Principales regularidades diagnosticadas en el desarrollo del Proceso Pedagógico Profesional en los entornos estudiados

Entre las principales dificultades evidenciadas a partir de la aplicación de los diferentes métodos científicos se encuentran:

Haciendo un resumen de estas dificultades se puede plantear que las mayores afectaciones en cuanto a los objetivos de la clase se refieren a la selección de la habilidad y el enfoque de los objetivos formativos, también se observa que no se hace un uso adecuado de términos técnicos, ni se realiza un trabajo sobre el significado del término y su relación con la profesión, lo cual conspira con la cultura técnica que se aspira posean los egresados en su formación profesional.

La tarea integradora no constituye en la actualidad la forma de evaluar el nivel de preparación técnica que poseen estudiantes a través de la investigación, y la causa radica en que nuestros docentes no saben cómo proyectar la tarea teniendo en cuenta los nexos interdisciplinarios y aprovechando las potencialidades de los estudiantes.

Otra dificultad también se identifica en la aplicación de instrumentos que permitan evaluar objetivamente la calidad del aprendizaje en las asignaturas técnicas específicas, donde aún prevalecen preguntas reproductivas que no estimulan el desarrollo de habilidades y capacidades que se necesitan en la profesión.

¿Cómo transformar algunos estilos de trabajo docente en la formación Técnica y Profesional?

Lo primero que se debe hacer para orientar a los docentes es familiarizar a los principales términos y conceptos técnicos y metodológicos utilizados con mayor frecuencia en las actividades.

¿Qué es la formación Técnica y Profesional?

El autor lo define como el conjunto de actividades que se encarga de preparar a los futuros trabajadores, con un adecuado nivel de competencias técnicas y culturalmente para las diferentes ramas de la economía del país, con una formación en las tradiciones patrióticas y laborales, que le permitan insertarse en un entorno laboral, teniendo en cuenta sus características y su capacidad de adaptarse, siendo un agente movilizador para el cambio y la innovación.

¿Qué se entiende por perfil ocupacional?

Es el conjunto de actividades y ocupaciones a fines con la especialidad que puede desarrollar un graduado.

¿Qué se entiende por pedagogía profesional?

Según el autor, se define como la rama de la pedagogía que estudia el proceso de formación técnica y profesional continua que contribuye a desarrollar una preparación competente del estudiante y futuro trabajador, portador de una cultura general, política-ideológica, económica-productiva y tecnológica.

¿Qué significa el término inserción laboral?

Es la incorporación parcial o total a la actividad laboral con el propósito de adquirir y desarrollar habilidades y capacidades profesionales en un período de tiempo determinado.

¿A qué llamamos práctica preprofesional?

Es el período de formación profesional que transcurre en una entidad local a fin con la especialidad que se cursa, y cuyo propósito es desarrollar habilidades y capacidades en la ejecución de tareas previamente establecidas y conveniadas entre el centro formador y la entidad laboral.

¿A qué se denomina proceso pedagógico profesional?

Según el autor, constituye el sistema de acciones de dirección creativas y planificadas, que se ejecuta en las instituciones formadoras, mediante las cuales se debe coordinar la interacción de los componentes personales y no personales del proceso, con el objetivo de desarrollar las habilidades y capacidades profesionales propuestas en el diseño curricular de cada especialidad.

La investigación constituye una necesidad para perfeccionar la formación técnica -profesional y debe convertirse en un método permanente para el trabajo de los docentes en ejercicio y de los que aún se encuentran en formación, así como de los otros actores que participan.

Es importante que los docentes mantengan un vínculo estrecho con los adelantos técnicos y tecnológicos para lograr una verdadera actualización científica en los diferentes programas. El reciclaje debe contribuir a disminuir las brechas entre los conocimientos técnicos y los empíricos basados en las nuevas concepciones de formación y capacitación de los recursos humanos de alta calificación.

“Glosario de términos”

1.2 Aproximación a los principios didácticos en el proceso pedagógico profesional

A continuación, se hace referencia a los principios generales del proceso

Principio del carácter cultural general y técnico-profesional integral del proceso de formación continuo.

En la formación del futuro profesional, la vinculación estudio-trabajo toma matices particulares, y alcanza su máximo nivel de realización en la integración del centro formación con las entidades laborales. Busca, además de sus objetivos generales (socio clasistas, económicos y pedagógicos), desarrollar la preparación profesional de los estudiantes, con el objetivo de que cumplan su función social como futuros trabajadores con la calidad requerida.

1.3 La formación de habilidades y hábitos profesionales.

La tarea más importante de la enseñanza técnica es la formación de habilidades y hábitos profesionales.

En la didáctica la habilidad se define como una preparación adquirida hacia las acciones prácticas, ejecutadas conscientemente basándose en los conocimientos asimilados, o sea la habilidad se considera como un conocimiento en acción. La habilidad se caracteriza generalmente por la iniciativa y facilidad de ejecución. Todos estos síntomas son también características de la habilidad profesional, más para ella no son suficientes.

La ejecución de la acción laboral calificada y profesional se distingue por su realización perfecta, sin la cual no se pueden lograr los altos índices de calidad y cantidad que respondan a las exigencias que anualmente presenta la producción a los resultados laborales.

Para una habilidad profesional ya formada son características la exactitud y rapidez en la ejecución de la acción, la estabilidad (capacidad de conservar la exactitud y el ritmo a pesar de influencias secundarias), solidez (la habilidad no se pierde durante el tiempo en que no se practica) flexibilidad (disposición a actuar racionalmente en situaciones diversas, efectuar la acción de distintos modos, cada uno de los cuales es más efectivo en condiciones determinadas)

De esta manera, la habilidad profesional puede determinarse como la preparación para realizar la acción laboral (o un conjunto de acciones laborales) conscientemente escogida y utilizando correctamente los procedimientos adecuados en las condiciones dadas, y consiguiendo gracias a estos altos resultados cualitativo y cuantitativos en el trabajo. Considerando las particularidades de la habilidad profesional resulta que esta es la disposición no sólo para la acción física, sino también para la intelectual.

Un alto nivel de obtención de la habilidad profesional se comienza gradualmente. Al principio se forma una habilidad elemental, primaria, y en posesión de esta el alumno está en condiciones de ejecutar la acción laboral de modo imperfecto, despacio, regulando y controlando conscientemente casi cada movimiento, cada paso, pero a pesar de todo obteniendo el resultado necesario.

La habilidad primaria se convierte en hábito cuando el estudiante, como resultado de la repetición reiterada y dirigida de la acción en unas mismas condiciones, empieza a realizarla con facilidad y rapidez, sin regulación consciente del proceso de ejecución, como automáticamente. De esta manera se puede decir que el hábito es el componente (parte) automatizada de la habilidad, formada como resultado de los ejercicios.

Hay habilidades y hábitos de diferente grado de dificultad según el grado de complejidad de aquella parte de la actividad laboral, cuya preparación para su realización expresa dichos hábitos y habilidades. Por ejemplo, se puede hablar de la habilidad para realizar un procedimiento laboral, en la mayoría de los casos pueden someterse por completo a la automatización y pueden llegar a ser hábito. En la habilidad para realizar una operación como regla se automatiza únicamente la preparación para realizar algunas combinaciones de procedimientos estandarizados. En lo que se refiere a los procesos laborales su éxito va siempre unida a la posesión de una habilidad complicada por su estructura.

Desde el punto de vista del contenido psicológico se distinguen los hábitos como motrices (motores), mentales y sensoriales.

En los hábitos motrices (motores) tiene principal importancia la preparación para realizar a la perfección movimientos de trabajos (asegurar su exactitud, velocidad, fuerza, coordinación, etc.). Estos hábitos juegan un importante papel en las habilidades relacionadas con la realización del proceso de la producción.

En todas las variedades de habilidades relacionadas con la solución de problemas del proceso de la producción, el estudio de la documentación técnica, el planteamiento del proceso de la producción, etc., el papel dirigente pertenece a los procesos mentales, y por consiguiente a los hábitos mentales (o sea, a todos aquellos elementos de la actividad intelectual que se generalizan casi sin pensar).

Los hábitos sensoriales (sensitivos) son, por ejemplo, los de determinar temperatura por el calor de la llama, la clase de los materiales por ser aspecto exitoso, los de orientarse en el funcionamiento de la máquina y del motor de oído y otros relacionados con la erupción sensitiva bajo la acción de diversos excitantes. Es evidente que la mayoría de los casos estos hábitos tienen una importancia decisiva en las habilidades necesarias para el control del proceso de producción.

El proceso de formación de los hábitos y habilidades profesionales puede dividirse en varias etapas:

La dirección del proceso de formación de la habilidad primaria consiste en que el maestro ayuda al alumno a dividir de la manera más racional la acción estudiada en elementos (procedimientos, movimientos) enseña la manera más o menos difícil de dar al alumno orientaciones para autocontrolarse.

El automatismo de cada elemento de la acción no es necesario, y muchas veces incluso es perjudicial, por esto es importante pasar a tiempo al alumno hacia la obtención del siguiente elemento de la acción, y después de la correcta ejecución de todos los elementos difíciles, a la realización de la acción completa.

Una tarea importante en la dirección del proceso de formación de la habilidad en esta etapa es la de prevenir y eliminar las equivocaciones del alumno. Aquí hay que diferenciar las incorrecciones en la ejecución de la acción, motivadas por no tener el alumno una idea exacta de cómo debe realizar la acción, por falta de atención y de cuidado, por precipitación o por no saber controlar sus acciones y por las equivocaciones relacionadas con procesos objetivo fisiológicos y psíquicos, que están en la base de la formación de los hábitos y habilidades.

Si en la etapa anterior la atención espontánea del estudiante estaba concentrada principalmente en los elementos de la acción (incluso cuando él intentaba unirlos), ahora trata de distribuir gradualmente la atención entre los elementos de la acción, la acción en total y sus resultados. Los esfuerzos sucesivos del estudiante llevan a una reorganización de la habilidad.

La dirección del proceso de formación de hábitos en esta etapa consiste en la realización de una cantidad suficiente de ejercicios, en escoger trabajos para los mismos que aseguran una complicación gradual, el paso de los sencillos a los difíciles, la aceleración del ritmo de las acciones laborales procurando, sin embargo, que el control de la realización concreta del ejercicio se conserve.

En esta etapa es importante estimular los procesos opuestos pero correlativos, es decir, una mayor automatización de las acciones y la elevación de su comprensibilidad. La elevación de la comprensibilidad de las acciones es necesaria para que el alumno aprenda a acomodarlas en las condiciones cambiantes, a decidir con su ayuda diferentes tareas, la elevación de la comprensibilidad va unida a la posesión del aspecto intelectual de la habilidad.

Es necesario enseñar al alumno a pensar activamente durante el proceso de los ejercicios, a controlar sus acciones, a comparar y sacar conclusiones, avalorar las acciones de sus compañeros y encontrar en ella los errores.

Uno de los más importantes es el mayor dominio de la ejecución en los diferentes niveles de actuación, que se hacen evidentes cuando se muestran las siguientes cualidades:

La enseñanza práctica en el proceso pedagógico profesional

Se llama sistema de enseñanza práctica a la estructura racional del material de estudio, ordenado y organizado, que garantiza la formación de habilidades prácticas, destreza, maniobrabilidad, maestría y concreta preparación para la actividad profesional.

Este sistema ha variado con el desarrollo de la producción, las relaciones de producción y los sistemas de educación. En las distintas y sucesivas épocas, en la preparación profesional se han empleado los sistemas siguientes: de objeto, operacional, operacional de objeto, entrenamiento motriz y operacional complejo.

Actualmente, la producción moderna basada en el análisis de las particularidades de los procesos tecnológicos y el contenido de trabajo de los obreros, la generalización de la experiencia pedagógica al respecto, teniendo en cuenta sus rasgos psicofisiológicos y las investigaciones didácticas continúan el desarrollo y perfeccionamiento del sistema operacional complejo en la enseñanza práctica mediante el cual los estudiantes primero realizan ejercicios y adquieren la habilidades necesarias en las operaciones fundamentales y después llevan a cabo 2 o 3 operaciones de trabajo complejo. A continuación, comienzan a hacer trabajos complejos en los que se incluyen las operaciones fundamentales y esto se repite hasta que los estudiantes aprenden y logran realizar trabajos complejos, la enseñanza termina en las fábricas y en los puestos de trabajo, donde el estudiante se relaciona con la técnica moderna y se desarrolla un sistema metodológico ordenado.

2.2-Elementos generales del contenido del sistema de enseñanza práctica.

Las exigencias económicas respecto al contenido de la preparación profesional de los trabajadores se plasman en los perfiles ocupacionales donde se enumeran los hábitos y habilidades profesionales que tienen que dominar los obreros, se indican los conocimientos necesarios para el cumplimiento consciente del trabajo en la especialidad.

2.3 Métodos utilizados en la enseñanza laboral.

Como es sabido, en la pedagogía no existe un solo enfoque hacia la determinación y clasificación de los métodos de enseñanza. Aún continúa la discusión sobre la revolución del concepto “Método de Enseñanza” algunos autores consideran principalmente en la determinación del método las particularidades de los orígenes cognitivos, otros, el grado de iniciativa y actividad creativa del pensamiento del estudiante; los terceros, las características de la actividad de estudio de los estudiantes en diversas etapas de la enseñanza, etc.

Es necesario, sin embargo, tener en cuenta que, en la mayoría de los materiales didácticos, los métodos de enseñanza se clasifican en dependencia de la fuente de información, sobre cuya base se forman los conocimientos y habilidades, así como del carácter y correlación en las actividades del maestro y los alumnos en la utilización de dichas fuentes.

Las fuentes principales de información en el proceso de estudio son la palabra, la imagen sensitiva y la actividad práctica.

En la mayoría de los casos estas fuentes se utilizan en tal o cual combinación en cada método, pero como regla, uno de ellos predomina. Desde este punto de vista los métodos generales de la enseñanza laboral, un poco convencionalmente, por el predominio de la fuente, pueden dividirse en tres grupos principales: verbales, demostrativos y prácticos.

A los métodos verbales pertenecen el relato- explicación, el coloquio, seminarios, el trabajo con la literatura técnica y las instrucciones por escrito.

El relato- explicación supone la exposición coherente y relativamente larga del material, presentando láminas y otros medios por parte del mismo maestro, la base es el diálogo. Con ayuda de preguntas el maestro incita a los alumnos a reproducir los conocimientos que ellos tienen, y basándose en estos estudios las necesarias conclusiones y generalizaciones trabajando con la literatura técnica y con diversas documentaciones instructivas, los alumnos utilizan la palabra impresa como fuente de información.

Los métodos demostrativos pueden ser la enseñanza personal por el maestro, del proceso laboral, las pruebas prácticas, las observaciones individuales y las visitas de familiarización al centro de producción o servicio. Con la utilización de estos métodos la base de la información es la viva e inmediata percepción por los estudiantes de los previos objetivos estudiados o de sus representaciones.

En este grupo uno de los métodos más importantes es la demostración personal del proceso de trabajo por parte del maestro, que ayuda a la representación directa de la acción laboral y de sus componentes tiene también gran importancia la enseñanza por el maestro de materiales gráficos que ilustran diversos elementos del proceso de la producción.

La visita de familiarización al centro de producción consiste en el estudio directo bajo la dirección del maestro, de instalaciones, procesos tecnológicos, acciones laborales y organización del trabajo directamente en las condiciones de la empresa en plena acción.

En el tercer grupo, entran diversos métodos en los cuales la fuente de información es la actividad práctica de los estudiantes, en particular, ejercicios de acciones laborales (incluyendo los entrenadores y otras instalaciones), solución de problemas de la producción, trabajos prácticos de laboratorio, y ejecución independiente de tareas de la producción.

A continuación, mostramos un resumen sobre la clasificación de los métodos utilizados en la enseñanza laboral.

Una clasificación más exacta de los métodos de enseñanza práctica pudiera obtenerse del análisis de las experiencias pedagógicas de avanzadas, o de las investigaciones científicas en el campo de la pedagogía. No obstante, la clasificación presentada es aceptable y será asumida en este material.

Los métodos de enseñanza responden a determinados procedimientos. Por ejemplo, el método demostrativo necesita de la preparación de los estudiantes para la observación, descomposición del trabajo en sus diferentes fases en operaciones, demostración aislada de elementos, por separado, del proceso productivo, descripción verbal, y explicación de lo demostrado, demostración de medios que ilustren fases importantísimas del proceso de trabajo, comprobación de lo asimilado por los alumnos por medio de preguntas o por la vía de las habilidades adquiridas por estos.

Alguno de estos procedimientos metodológicos se utiliza en un método determinado, por ejemplo, la disminución del tiempo para realización de las operaciones de trabajo, o la demostración aislada de determinados elementos del proceso de trabajo, etc. No obstante, no es difícil comprobar que frecuentemente procedimientos metodológicos que se tienen como específicos, funcionan concretamente para toda para toda una serie de métodos. Más claramente, hay procedimientos que son válidos para una gran mayoría de métodos. La solución de tareas de producción, por ejemplo, frecuentemente se utilizan en calidad de procedimientos metodológicos en otros métodos.

La utilización adecuada de los métodos verbales en la enseñanza práctica, no solo asegura una asimilación concreta de los conocimientos técnicos por parte de los alumnos, sino que desarrolla en ellos la capacidad para asimilar las condiciones cambiantes de la producción. El profesor utiliza la palabra en diferentes métodos de enseñanza: En la demostración de la palabra se garantiza el carácter activo de la enseñanza, se corrigen los errores, se ayuda a los alumnos en caso de dificultades, etc.

Es la exposición que tiene carácter narrativo de los objetos, fenómenos y procesos. Con la utilización del procedimiento narrativo, el profesor relata el proceso y las variaciones que en su transcurso experimentan los materiales y semiproductos, reflejando la secuencia de los fenómenos y su interrelación.

En el relato sobre el destino, las características generales, los indicios y particularidades de las operaciones de trabajo, el profesor utiliza el procedimiento en el cual los objetivos y fenómenos son relativamente invariables, por lo general, en cualquier relato están presentes las variaciones, lo cual posibilita la ilustración del material docente.

Es una exposición que tiene carácter de razonamiento y requiere de la demostración, se utiliza cuando es necesario fundamentar las cualidades, las variaciones de los objetivos y fenómenos, descubrir y enseñar los nexos causales, aclarar las reglas correspondientes.

Una importancia particular tiene las explicaciones relacionadas con los medios de producción utilizados, los procesos tecnológicos y de trabajo, las reglas del orden interno, las técnicas de seguridad, etc.

Estos métodos presentan sus modalidades y variantes, de acuerdo con la forma y elementos educativos que emplean en su desarrollo.

Dentro de los métodos demostrativos más utilizados en la enseñanza práctica, se encuentran los siguientes:

De acuerdo con el principio de demostración, la palabra mantiene su importancia como fuente de información en el proceso docente, fundamentalmente cuando se trata de la asimilación directa de los objetos y fenómenos.

Este es un método de conocimiento visual táctil de los objetos y procesos estudiados. Los medios visuales utilizados en la enseñanza práctica muestran a los estudiantes los modelos de máquinas, instrumentos y dispositivos; a estos se les llama objetos naturales, como son los diferentes tipos de máquinas, piezas, modelos de trabajos realizados, etc. Pero también hay representaciones esquemáticas de estas máquinas, instrumentos, aparatos, procesos tecnológicos, procedimientos y operaciones laborales, formas de organizar el trabajo, etc, también pueden emplearse maquetas especialmente elaboradas para mostrar formas internas y otras características del objeto.

Dentro de los metodos prácticos analizaremos los siguientes:

Ejercitación.

La ejercitación se considera uno de los más importantes entre los métodos prácticos.

La base de las ejercitaciones es la repetición dirigida y continua de los estudiantes bajo la dirección del profesor y de los trabajos docentes-productivos, con el objetivo de que asimilen gradualmente las habilidades y hábitos profesionales.

Los ejercicios llevan a la formación de la competencia profesional dan la posibilidad de enriquecer y concretar los conocimientos técnicos-productivos de los estudiantes, y contribuyen profesionalmente al desarrollo en ellos de importantes cualidades psicofisiológicos.

Los ejercicios prácticos permiten resolver varias tareas didácticas, características de las diferentes etapas de la enseñanza práctica, procedimientos, operaciones y procesos de trabajo.

La ejercitación se divide en:

Durante el desarrollo de la ejercitación el profesor tiene que seleccionar los trabajos según su contenido, complejidad y exactitud, de manera que los alumnos la puedan resolver en el tiempo adecuado y con un nivel de calidad acorde con la etapa de formación de las habilidades profesionales en que se encuentre.

Resulta muy importante la adecuada aplicación de cada método, ya que esto contribuye a dinamizar en el estudiante el desarrollo de habilidades, hábitos y capacidades que le permitan incorpores plenamente a los diferentes escenarios de actuación laboral acorde con su perfil ocupacional y realizar con éxito los trabajos a fines a su especialidad.

El actual modelo de formación técnica - profesional tiene entre sus retos el vínculo de la actividad del estudiante a su realización práctica, a través de su participación directa en proyectos de desarrollo productivo y comunitario, tomando como pilar la relación escuela-entidad laboral-comunidad y sus potencialidades de crecimiento mutuos en función de la mayor aspiración del Sistema Nacional de Educación.