Introducción
⌅La
Educación Ambiental para la Agricultura Sostenible es una iniciativa
fundamental que busca integrar la responsabilidad ecológica en las
prácticas agrícolas contemporáneas y se erige como un pilar fundamental
para potenciar la agricultura sostenible, integrando prácticas que
buscan un equilibrio entre la producción y la preservación del entorno (Cortés, 2024Cortés
(2024). El papel de la Educación Ambiental en la Agricultura:
promoviendo Prácticas Sostenibles entre los agricultores. TFC
Maquinaria. Diseñado por Comunidad floral©. +34651816653 2000tfc@gmail.com. https://tfcmaquinariaagricola.com/educacion-ambiental-agricultores/
).
Sin
embargo el crecimiento demográfico y la escasa producción de alimentos
hacen de la seguridad alimentaria un tema de gran importancia y de
preocupación mundial; ya que los problemas ambientales como uso
inadecuado del suelo, cambio climático y escasez de agua, entre otros,
han ocasionado que 2 300 000000 de personas sufran inseguridad
alimentaria y 828 000000 padezcan hambre (FAO, 2022FAO
(2022). Versión resumida del estado de la seguridad alimentaria y la
nutrición en el mundo. Adaptación de las políticas alimentarias y
agrícolas para hacer las dietas saludables más asequibles, Organización
de Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO). DOI: https://doi.org/10.4060/cc0640es ; p.10.
).
De esta forma, estamos en presencia de acciones humanas erradas e
insostenibles, que rebozan la capacidad del medio ambiente (MA) para
producir alimento suficiente y sustentar en el año 2050 a una población
global estimada de 9 700 000000 de personas (Banco Mundial, 2022Banco Mundial (2022). Agricultura y alimentos, https://www.bancomundial.org/es/topic/agriculture/overview , p.11.
).
Actualmente
la naturaleza sufre el continuo maltrato a sus recursos naturales,
ocasionado por la actividad humana irresponsable, como la tala
indiscriminada de los bosques causante de la sequía, la degradación de
los suelos y la pérdida irreversible de especies de la flora y la fauna,
entre otros males, es imposible concebir que el ser humano pueda
sobrevivir sin ella (Redrobán-Barreto, 2022Redrobán-Barreto,
W. (2022). El Buen Vivir y su impacto en la Constitución ecuatoriana.
Sociedad & Tecnología, 5(S1), 30-41. DOI: https://doi.org/10.51247/st.v5iS1.231
).
Por otra parte, uno de los problemas
ambientales en la actualidad está la pérdida de la biodiversidad,
convertida en una de las amenazas principales con la destrucción del
hábitat de las especies, que ha provocado alteraciones en muchas
regiones del mundo. La conservación de la biodiversidad como factor para
la sostenibilidad de la vida en el planeta y de la producción agraria,
pone en relieve las repercusiones que pueden producir los cambios en la
biodiversidad al comprometer las funciones del ecosistema y su capacidad
para generar servicios esenciales para la sociedad y el medio ambiente (Velázquez-Labrada et al., 2021Velázquez-Labrada,
Y. R., Pérez-Benítez, M., Pérez-Rodríguez, G., & Domínguez-Hopkins,
R. (2021). La educación ambiental ante el cambioclimático en la
formación del profesional universitario: experiencias desde la
Universidad de Oriente. Revista Universidad y Sociedad,13(1), 331-339,
ISSN: 2218-3620, Publisher: Editorial” Universo Sur”, Revista de la
Universidad de Cienfuegos.
).
Significa que, la actuación irresponsable del hombre ha implicado el incremento de riesgos e impactos ambientales sobre la naturaleza y la educación ambiental debe ser un activador a promover la enseñanza por la conservación y protección del medio ambiente.
Es así que, en la actualidad se
debe desarrollar en las personas una nueva manera de ver el medio,
educar en lo conceptual y actitudinal, que contribuya al desarrollo de
una calidad ambiental, con la intencionalidad de fomentar habilidades y
valores en el hombre, para lograr el desarrollo agrícola (Paneque et al., 2021Paneque
L.; Kindelán, L.; Paneque, P.; Montero, G. & Molina, L. (2021).
Estrategia Educativa Ambiental para profesionales agrícolas en una
Unidad de Cultivos Protegidos, Ingeniería Agrícola, ISSN-2306-1545,
E-ISSN-2227-8761, Vol. 11(3):51-60.
).
De esta
manera, se reconocen los procesos educativos dirigidos a la educación
ambiental como procesos estratégicos, que se transforman con la
intencionalidad de fomentar las capacidades para la protección del medio
ambiente (Paneque et al., 2020Paneque,
L; Kindelán, L. Paneque, P.; & Romero, E. (2020). Propuesta de
estrategia para la formación ambiental de los profesionales de
Hidroenergía, Santiago de Cuba. Ingeniería Agrícola, ISSN-2306-1545,
E-ISSN-2227-8761, Vol. 10 (4): 45-53).
).
Referido a lo expresado, Rodríguez (2022)Rodríguez, B. M. (2022). Hay que enfrentar la pobreza para ayudar almedioambiente. Uniminuto. https://www.uniminuto.edu/articulo/
afirma que la alternativa de solución a los
problemas ambientales debe ser la educación ambiental y el objetivo no
solo es conocer los impactos ambientales, sino también realizar un
análisis real desde la óptica social, política, económica, ética,
jurídica y cultural.
Por estas razones, se debe garantizar la
educación ambiental mediante un pensamiento analítico y crítico con
enfoque interdisciplinario, que contribuya desde acciones formativas
ambientales a la articulación de procesos naturales y agrícolas por la
protección del medio ambiente, el restablecimiento y el uso sostenible
de los recursos naturales, disminuir el efecto del cambio climático y
cometer la Ley 150 de los Sistemas de Recursos Naturales y Medio Ambiente GOC (2023)GOC
(2023). Ley 150 de los Sistemas de Recursos Naturales y Medio Ambiente.
Gaceta Oficial de la República de Cuba, Ministerio de Justicia no. 87
ordinaria de 13 de septiembre de 2023. Asamblea Nacional del Poder
Popular. (GOC-2023-771-O87). ISSN 1682-7511; p. 9.
.
En Cuba, está vigente la Ley 150 de los Sistemas de Recursos Naturales y Medio Ambiente GOC (2023)GOC
(2023). Ley 150 de los Sistemas de Recursos Naturales y Medio Ambiente.
Gaceta Oficial de la República de Cuba, Ministerio de Justicia no. 87
ordinaria de 13 de septiembre de 2023. Asamblea Nacional del Poder
Popular. (GOC-2023-771-O87). ISSN 1682-7511; p. 9.
,
que expone un conjunto de subsistemas institucionales, legales y
regulatorio que gestiona los recursos naturales, renovables y no
renovables, su interacción interna y entre ellos con el medio ambiente,
entendido como las relaciones complejas de interrelación e
interdependencia que se establecen entre los recursos naturales para
garantizar el desarrollo sostenible. El Sistema de Recursos Naturales y
Medio Ambiente se gestiona con una visión institucional y normativa
coherente, en la que el Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio
Ambiente actúa como órgano rector, por lo que realiza la evaluación y
control del desempeño de los usuarios de los recursos naturales, de
acuerdo a los instrumentos de la política y la gestión ambiental.
Con
relación a lo planteado, la conceptualización de la Estrategia Nacional
de Educación Ambiental de la República de Cuba 2021- 2025; se enfoca en
incrementar el uso eficiente de los recursos naturales, extender la
forestación, la disminución de los impactos ambientales y la degradación
del medio ambiente CITMA-Cuba, (2022)CITMA-Cuba
(2021). Programa Nacional de Medioambiente y Desarrollo. Estrategia
Ambiental Nacional 2021- 2025. Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio
Ambiente (CITMA), La Habana, Cuba. p. 7- 12.
.
Estos argumentos permiten analizar, que se debe realizar la superación en los habitantes de la comunidad La Dolorita, con un proceso educativo que permita desarrollar la Educación Ambiental con carácter integrador y dar soluciones a los problemas ambientales con adecuada relación entre la teoría y la práctica, el desarrollo integral de las capacidades cognoscitivas, afectivas y sentido de la responsabilidad social.
Por consiguiente, la educación ambiental en la investigación debe abordarse desde la participación comunitaria, para el desarrollo agrícola en la comunidad La Dolorita, con la convicción de la contribución a la protección del hombre y la utilización racional de los recursos naturales, desde el dominio de los conocimientos del hombre sobre el medio ambiente.
Esta investigación proporcionará resultados importantes vinculados al desarrollo agrícola, para lograr el aprovechamiento de recursos naturales en la comunidad y lograr transformaciones en el asentamiento rural, dirigido al desarrollo sostenible.
El trabajo se ejecutó con el objetivo de establecer un proceso de educación ambiental, que permita elevar los conocimientos ambientales de los comunitarios por la protección del medio ambiente y el aprovechamiento racional de los recursos naturales en el asentamiento La Dolorita.
Materiales y métodos
⌅Se determinó la zona de estudio en la comunidad La Dolorita a 168 m.s.n.m. sobre suelo Pardo sialítico mullido sin carbonatos Hernández et al. (2019)Hernández,
A.; Pérez, J. M.; BoschInfante, D., & Castro, S. N. (2019). La
clasificación desuelos de Cuba: Énfasis en la versión de 2015,
CultivosTropicales, 40(1), I6-10, ISSN: Impreso: 0258-5936; ISSN:
Digital: 7819-4087, Publisher: Ediciones INCA.
,
ubicada a 11 kilómetros de la ciudad de Santiago de Cuba. En las
comunidades rurales habitan campesinos que se dedican principalmente a
la actividad agrícola (Frutales) y en la infraestructura presentan un
consultorio médico, un mercado de víveres, una escuela primaria y una
sala de video.
Para el consumo humano se suministra el agua con
pozos alternativos sin tratamiento y algunos habitantes se suministran
de la red hidráulica. Se realizó un diagnóstico a los comunitarios
mediante una muestra dirigida a través de la Técnica del Censo según Torres (2002)Torres,
E. (2002). Curso de Muestreo. Universidad de los Andes, Facultad de
Ciencias Económicas y Sociales, Escuela de Estadísticas, Venezuela, 3p.
, con la elección de los sujetos de estudio en la población ubicada en el asentamiento principal de la comunidad.
Población asentamiento principal: 68 comunitarios (21 viviendas).
Población finita de profesionales: 68 comunitarios. Distribución sexo: masculinos: 38; femeninas: 30.
Los comunitarios se ubican principalmente en el perfil agrícola.
Diseño Experimental
⌅Se
aplicó el pre-experimento pedagógico, selección de un grupo
seleccionado, con una prueba previa al tratamiento experimental
(diagnóstico) que se administra y finalmente se aplica una prueba
posterior al tratamiento. De esta manera existe una referencia inicial
(pre-prueba-diagnóstico) para conocer el nivel del grupo y una
referencia final (post-prueba) después de aplicado el estímulo o
tratamiento a las variables (Hernández, (2004)Hernández, R. (2004). Metodología de la investigación, Ed. Editorial Félix Varela, La Habana, Cuba, p. 148-235.
.
La expresión general del Diseño Experimental podría ser:
donde:
Métodos y técnicas de la investigación
⌅Sistémico-estructural funcional. Para el análisis de la educación ambiental como un sistema integrado, con los elementos funcionales.
Empírico-analítico. Para analizar el desarrollo de la cultura ambiental de los comunitarios.
Análisis-síntesis. Para sintetizar la fundamentación teórica y establecer comparaciones de las realidades en los procesos de educación ambiental.
Encuesta exploratoria. Para explorar el nivel de conocimientos ambientales de los comunitarios.
Entrevista estructurada. Para explorar el nivel de conocimientos en la educación ambiental de los comunitarios y constatar el estado actual del problema.
Análisis estadísticos
⌅Fuente: Sistema Básico IBM SPSS Statis Tics 21.0 (2012)Sistema
Básico IBM SPSS Statis Tics 21.0 (2012). Manual del usuario del Sistema
Básico de IBM SPSS Statis Tics 21.0. Autor del grupo de extensión,
marcas comerciales IBM. Edición aplicación IBM SPSSS Statis Tics 21.0.
.
Análisis de fiabilidad. Para la confiabilidad de los instrumentos utilizados (Escala de medición) se utilizó el análisis de fiabilidad Alfa (Cronbach) a las encuestas y entrevistas con los resultados de los indicadores evaluados en la pre-prueba y post-prueba.
Validación de las respuestas de las encuestas y las entrevistas realizadas; escala de Likert (1932)Likert,
R. (1932). A Technique for the measurement of actitudes. México
Archives of Psychology. Edit. Wainerman. (Escala de RonsisLikert para
medición de actitudes) p.6.
.
Análisis de la pre-prueba y la post-prueba en el pre-experimento pedagógico en el proceso de educación ambiental de los comunitarios.
Procesamiento estadístico de los resultados de la pre-prueba y post-prueba, aplicadas a los comunitarios en el pre-experimento pedagógico.
Resultados y discusión
⌅Se desarrollaron acciones para reducir las insuficiencias en el tratamiento ambiental en las labores agrícolas de los comunitarios. Para lograr la sistematización en la práctica agrícola los comunitarios transitaron por cuatro niveles esenciales:
Primer nivel: Movilización de contenidos ambientales en el desarrollo de los procesos agrícolas en los comunitarios.
Objetivo específico: Identificar los problemas ambientales en el desempeño agrícola y movilizar contenidos formativos en los comunitarios.
Acciones
Proyección de videos didácticos. Se logró el intercambio entre los habitantes de la comunidad, para comprender el vínculo de los procesos naturales con los agrícolas y la necesidad de preservar los recursos que nos brinda la naturaleza.
Conferencias ambientalistas. Se profundizó en las temáticas la agricultura y los riesgos e impactos ambientales, la rotación de cultivos, interacciones entre suelo y planta, asociación de cultivos y la labranza del suelo y los impactos al medio ambiente.
Se promueve la contradicción entre lo aprendido y lo que necesita aprender, en busca de armonía con el medio ambiente, bajo condiciones afectivas y de motivación para las soluciones a los problemas ambientales en los procesos agrícolas.
Seminarios ambientalistas. Seminarios para la presentación y análisis de la Legislación Ambiental en comunidades rurales: Esta actividad se ejecuta mediante seminarios y talleres en el aprendizaje de contenidos formativos elementales en los comunitarios, para el análisis y cumplimiento de la Legislación Ambiental. De esta manera, se apropian de contenidos que contextualizan, que poseen un basamento legal ambiental.
Segundo nivel: Implicación de los comunitarios en el proceso de formación ambiental en el ejercicio agrícola.
Objetivo específico: Lograr la implicación de los comunitarios en el desarrollo de la formación ambiental en los procesos agrícolas.
Acciones:
Proyección ambiental con otras comunidades rurales. Permitió la vinculación de los comunitarios con otros asentamientos, que sus pobladores se identificaron con un elevado desempeño agrícola y de protección por la naturaleza, que favoreció el intercambio de experiencias y saberes ambientales de los comunitarios.
Conformación de grupo ambientalista. Los comunitarios realizaron una selección de comunitarios talentosos para la creación de un grupo ambientalista que permitió la reflexión y el análisis de los riesgos y problemas ambientales en las áreas de la comunidad.
Talleres ambientalistas. Se organizaron acciones donde el comunitario participó en talleres para exponer sus criterios y reflejar el desarrollo en temáticas ambientales. Se desarrollaron las temáticas: El equilibrio ecológico y el manejo de plagas en las plantaciones; el desarrollo de sistemas agroforestales; la crianza animal ecológica y la importancia de la agricultura familiar.
Tercer nivel: Desarrolladora en la formación ambientalista de los comunitarios en el ejercicio agrícola.
Objetivo específico: Desarrollar habilidades que permita la formación ambiental de los comunitarios en el ejercicio agrícola.
Acciones:
La planeación ambiental comunitaria. Es la actividad de proyecciones con la acción participativa de los comunitarios y la ponderación de los esfuerzos para lograr nuevos objetivos. La planificación ambiental posibilitó la toma de decisiones de los comunitarios, para establecer compromisos, objetivos y metas ambientales, asociados a las actividades agrícolas en el desempeño en la comunidad.
Actualización de los requisitos legales. Lectura del cumplimiento y aplicación de los requisitos Legales. Se ejecutó para analizar contenidos sobre el cumplimiento de los requisitos legales, como sustento para la educación ambiental. Los contenidos poseen un basamento legal ambiental y su esencia radica en el establecimiento de los mecanismos que identifica, actualiza y garantiza el acceso a los requisitos legales y de otros tipos vigentes aplicables a las actividades agrícolas que se realizan en la comunidad.
Taller debate. Esta actividad permitió a los comunitarios realizar reflexiones y la profundización de nuevos temas agrícolas y los análisis a la apropiación de contenidos ambientales aplicables a la comunidad. Se analizaron las temáticas: La fertilización de los cultivos bajo una perspectiva agroecológica; Las alternativas para reducir la degradación de los suelos en Cuba; el enfrentamiento al cambio climático; el manejo agroecológico de sistemas de producción agropecuaria y la importancia de la integración ganadera.
Cuarto nivel: Evaluación de los resultados y consolidación del proceso de educación ambiental de los comunitarios.
Objetivo específico: Evaluar los contenidos formativos impartidos para el desarrollo de la educación ambiental en los comunitarios.
El cuarto nivel de evaluación permite la valoración de los resultados de la integración de las fases, resultado que propicia valorar el progreso en el proceso de educación ambiental de los comunitarios y que se significan en las acciones desarrolladas, para dar respuesta al objetivo de la investigación.
De esta manera, la evaluación de las acciones aplicadas está íntimamente relacionada con el desarrollo y la consolidación de la educación ambiental que alcanzan los comunitarios y las evidencias de la calidad desarrollada en el proceso formativo agrícola ambiental. Los resultados de la evaluación de las acciones se concretan en las comprobaciones teórico-prácticas desde los argumentos, demostraciones y evidencias de los comunitarios en el proceso de educación ambiental.
Resultados del proceso de educación ambiental en los comunitarios en ejercicio agrícola
Para la evaluación de los comunitarios se proponen las siguientes acciones:
- Comprobar sistemáticamente el desarrollo y completamiento de los diferentes niveles de las acciones en el proceso de educación ambiental.
- Evaluar el desarrollo de los comunitarios en las acciones y actividades planificadas, para cumplimiento al objetivo de la investigación.
- Elaborar indicadores que resumen la evaluación de las acciones y actividades desarrolladas en las fases por los comunitarios.
Se elaboraron 15 indicadores de evaluación que se exponen en la evolución cognoscitiva en el proceso de formación de 68 comunitarios.
Indicadores de evaluación
- Las reflexiones con los conocimientos adquiridos de la problemática ambiental.
- Desarrollo de las habilidades, valores y valoraciones para enfrentar la problemática ambiental y la identificación de los requisitos legales aplicables en la comunidad.
- Las valoraciones en el análisis del sistema categorial del medio ambiente.
- Profundización de los contenidos de la educación ambiental y el desarrollo sostenible.
- Los conocimientos para el desarrollo de Producciones Más Limpias (PML) en los procesos agrícolas.
- El nivel de percepción de los comunitarios para la identificación riesgos e impactos ambientales en los 7. La participación en la solución de los problemas ambientales en el contexto agrícola.
- Valoración de la concepción de la educación ambiental en el desarrollo de los procesos agrícolas.
- Los conocimientos adquiridos para lograr la implementación de un Sistema de Gestión Ambiental.
- El conocimiento para el saber-hacer, en la elaboración y desarrollo de proyectos ambientales en la comunidad.
- La apreciación de las actividades ambientalistas para lograr la educación en valores ambientales en los comunitarios.
- Las valoraciones en los análisis sobre el desarrollo sostenible como una forma de transición para intentar armonizar las actividades humanas.
- Elaboración de acciones educativas, para dar continuidad a la educación ambiental en los comunitarios.
- Las habilidades en la aplicación de los requisitos legales para el cumplimiento de la Legislación Ambiental en el contexto agrícola.
- El desarrollo de actividades mitigadoras que respondan a la problemática ambiental en el contexto agrícola.
Los resultados de la evaluación en el ejercicio agrícola presentan un promedio de 12 comunitarios con evaluación de 84 a 89%; 19 comunitarios de 90 a 93% y 37 comunitarios con evaluación de 94 a 97%, en los 15 indicadores evaluados (Tabla 1). Por consiguiente, se evidencia el nivel de satisfacciones en los resultados de la evaluación cognoscitiva en los comunitarios, con la aplicación de las acciones en el proceso de educación ambiental.
| Indicadores Evaluación | Evaluación de las acciones en los comunitarios en el ejercicio agrícola | ||||
|---|---|---|---|---|---|
| Evaluación 60 a 85 % | Evaluación 84 a 89 % | Evaluación 90 a 93 % | Evaluación 94 a 97 % | Total comunitarios | |
| 1 | 0 | 8 | 22 | 38 | 68 |
| 2 | 0 | 11 | 15 | 42 | 68 |
| 3 | 0 | 6 | 25 | 38 | 68 |
| 4 | 0 | 6 | 18 | 44 | 68 |
| 5 | 0 | 7 | 21 | 40 | 68 |
| 6 | 0 | 12 | 14 | 42 | 68 |
| 7 | 0 | 13 | 15 | 40 | 68 |
| 8 | 0 | 10 | 15 | 43 | 68 |
| 9 | 0 | 10 | 18 | 40 | 68 |
| 10 | 0 | 14 | 24 | 30 | 68 |
| 11 | 0 | 15 | 20 | 33 | 68 |
| 12 | 0 | 16 | 21 | 31 | 68 |
| 13 | 0 | 16 | 20 | 32 | 68 |
| 14 | 0 | 15 | 15 | 38 | 68 |
| 15 | 0 | 20 | 28 | 20 | 68 |
| Promedio general | 0 | 12 | 19 | 37 | 68 |
Resultados del proceso de educación ambiental en los comunitarios en ejercicio agrícola
⌅De esta forma, se expone el nivel de evaluación general que muestra la línea potencial que expresa el índice de conocimientos de un 84% hasta el 97% en los resultados de la evolución cognoscitiva de los comunitarios en el proceso de educación ambiental (Figura 1).
Los resultados de la post-prueba muestran la superación de los comunitarios en el proceso de educación ambiental.
Resultados del pre-experimento pedagógico en el proceso de educación ambiental en los comunitarios en ejercicio agrícola (Figura 2).
Los resultados de la evaluación en la pre-prueba y la post-prueba en la investigación desarrollada muestra la línea potencial en el conocimiento ambiental desde el 28% hasta el 38% en la pre-prueba, que expresa el limitado conocimiento para el desarrollo de los comunitarios en el tratamiento ambiental en los procesos agrarios y desde el 84% hasta un 97% en la post-prueba, que manifiesta el progreso en el desarrollo en el proceso formativo ambiental de los comunitarios en el ejercicio agrícola.
Procesamiento estadístico de los resultados de la pre-prueba y post-prueba en el pre experimento pedagógico, aplicadas a los comunitarios en el ejercicio agrícola.
Para el desarrollo del
pre-experimento pedagógicose realizó la transcripción de los resultados
de las encuestas y las entrevistas aplicadas en la pre-prueba
(diagnóstico) y en la post-prueba a los comunitarios. De esta forma cada
comunitario encuestado se le aplicó la escala Likert (1932)Likert,
R. (1932). A Technique for the measurement of actitudes. México
Archives of Psychology. Edit. Wainerman. (Escala de RonsisLikert para
medición de actitudes) p.6.
, escala de actitud con los
indicadores y las categorías descriptoras para desarrollar el proceso
de transcripción de los resultados de las cadenas verbales de las
encuestas y entrevistas, a valores cuantitativos de cada categoría que
corresponda de la escala.
Análisis de fiabilidad
⌅Para
la confiabilidad de los instrumentos utilizados (escala de medición) se
utilizó el análisis de fiabilidad Alfa de Cronbach a las encuestas y
entrevistas con los resultados de los 15 indicadores evaluados en la
pre-prueba y post-prueba. Los resultados de las medidas de fiabilidad
presentan para los elementos tipificados un coeficiente de Alfa de
Cronbach de 0,991 en la pre-prueba y 0.996 en la post-prueba, para las
estimaciones de los quince indicadores (N) evaluados (Tabla 2.), calculado por el Sistema Básico IBM SPSS Statis Tics 21.0 (2012)Sistema
Básico IBM SPSS Statis Tics 21.0 (2012). Manual del usuario del Sistema
Básico de IBM SPSS Statis Tics 21.0. Autor del grupo de extensión,
marcas comerciales IBM. Edición aplicación IBM SPSSS Statis Tics 21.0.
Esto permite analizar, que existe un elevado coeficiente de confiabilidad en los resultados de la aplicación de las encuestas y entrevistas en las variables de la pre-prueba y la post-prueba en la investigación.
| Alfa de Cronbach | Alfa de Cronbach (Elementos tipificados) | N de elementos |
|---|---|---|
| 0,977 | 0,991 | 15 |
| 0,995 | 0,996 | 15 |
Análisis estadísticos
⌅Análisis de la Prueba T para muestras relacionadas
⌅Para
determinar las diferencias y realizar la comparación de las variables
de la pre-prueba y la post-prueba en la muestra estudiada. Prueba previa
al tratamiento experimental (Pre-prueba; variable 1) y una prueba
posterior al tratamiento (Post- prueba; variable 2). Con los resultados
de los N-15 indicadores evaluados, calculado por el Sistema Básico IBM SPSS Statis Tics 21.0 (2012)Sistema
Básico IBM SPSS Statis Tics 21.0 (2012). Manual del usuario del Sistema
Básico de IBM SPSS Statis Tics 21.0. Autor del grupo de extensión,
marcas comerciales IBM. Edición aplicación IBM SPSSS Statis Tics 21.0.
.
Se expresa en la Tabla 3 el comportamiento de la pre-prueba (variable 1) y la post- prueba (variable 2) en el análisis de la Prueba T para muestras relacionadas. En los resultados se observa que la media de la variable 2 (35,8500) es superior a los valores de la media de la variable 1 (33,3833). Esto revela el progreso que han alcanzado los comunitarios en el proceso de educación ambiental para el desarrollo agrícola en la comunidad, los conocimientos ambientales aplicados en la práctica del ejercicio agrícola, mayor análisis ante la realidad ambiental y elevada creatividad para la solución de los problemas ambientales en las áreas de la comunidad La Dolorita.
| Variables | N | Media | Desviación típica | Error típ. de la media |
|---|---|---|---|---|
| VAR 1 | 15 | 33,3833 | 1,3531 | 0,3616 |
| VAR 2 | 15 | 35,8500 | 1,2256 | 0,3234 |
Variable 1- Indicadores Pre-prueba
Variable 2 - Indicadores Post-prueba
TFC Maquinaria-Talleres
⌅ Cortés (2024)Cortés
(2024). El papel de la Educación Ambiental en la Agricultura:
promoviendo Prácticas Sostenibles entre los agricultores. TFC
Maquinaria. Diseñado por Comunidad floral©. +34651816653 2000tfc@gmail.com. https://tfcmaquinariaagricola.com/educacion-ambiental-agricultores/
explica que la educación ambiental se erige como un pilar fundamental
para potenciar la agricultura sostenible, integrando prácticas que
buscan un equilibrio entre la producción y la preservación del entorno,
además se convierte en una herramienta indispensable para desarrollar
una agricultura que no solo busca la productividad, sino que también se
compromete con el desarrollo sostenible y el bienestar del planeta,
garantizando un futuro más verde para las próximas generaciones.
Por estas razones se desarrolló un proceso de educación ambiental en los comunitarios para lograr conductas responsables en el tratamiento ambiental en el ejercicio agrícola en la comunidad La Dolorita.
Referido a estos argumentos Hernández et al. (2019)Hernández,
N. M., Casaña, S. L., & Miranda, A. del C. (2019). La formación
ambiental. Una valoración, desde un enfoque psicológico, pedagógico y
social. Roca. Revista científico-educacional de la provincia Granma,
15(1), 135-145.
, afirman que para formar una conducta
ambiental responsable se requiere un cambio en la manera de pensar y en
relación con las consecuencias que tiene cada decisión y acción
ejecutada para asumir con responsabilidad los resultados.
Por todo lo expuesto, existe el compromiso de proteger la naturaleza, la responsabilidad y actitudes que proporcionen la comprensión y apreciación de la relación entre el hombre y el medio ambiente, la toma de decisiones que permita formular códigos de comportamiento en el desempeño ambiental con soluciones a los proble mas ambientales y la integración de las prácticas agrícolas en la comunidad La Dolorita.
Orgas (2018)Orgaz-Agüera,
F. (2018). Educación ambiental: Concepto, origen e importancia: El caso
de República Dominicana. Desarrollo Local Sostenible,11(31), 24, ISSN:
1988-5245, Publisher: DELOS Desarrollo Local Sostenible.
considera que la educación ambiental permite la reflexión sobre la
necesidad de caminar hacia una nueva perspectiva educativa, que estreche
lazos entre el medio ambiente y el ser humano e incida para lograr un
desarrollo sostenible.
El Instituto Nacional de Educación de Adultos (2025)Instituto
Nacional de Educación de Adultos (2025). El camino hacia un futuro
sostenible; la importancia de la educación ambiental en la formación
agrícola. Escuela de Ingeniería Agrícola y Agroambiental. Universidad
Pontificia. Fundación INEA. https://n9.CL/comillasINEA; Agricultura ecológica y educación ambiental. Camino Viejo de Simancas, km. 4,5; 47008 Valladolid (España) info@inea.edu.es +34 983 23 55 06 | +34 625 19 54 36.
realiza investigaciones sobre la educación ambiental, que permite
comprender los efectos de la agricultura convencional en el entorno y la
necesidad de adoptar prácticas ecológicas a través de programas
formativos especializados.
Los resultados de la investigación permiten analizar que los comunitarios están dotados de una mayor conciencia ambiental para la solución de los problemas ambientales en la comunidad y promueven nuevas experiencias mediante la introducción de nuevas labores agrícolas.
Galarza-Schoenfeld (2020)Galarza-Schoenfeld,
A. (2020). La agricultura y medio para alcanzar la conciencia
ecológicaen los escolares. Revista Portal de la Ciencia, 1(1), 13-27.
DOI: https://doi.org/10.51247/pdlc.v1i1.285
explica que la población mundial cada vez está
más cerca de la destrucción irreparable del medio natural; las personas
contribuyen de manera directa o indirecta en su destrucción y muchos
olvidan la realidad de que el hombre depende totalmente de la
naturaleza.
Entonces, es necesario que el educador ambiental,
implemente acciones que promuevan la participación en actividades que
ayuden a mitigar de alguna manera los daños causados al ambiente y
precisar de metodologías adecuadas, que permitan a sus discípulos
aprehender conocimientos que faciliten el reconocimiento de la
importancia que tiene el entorno natural para la vida (Guamán-Gómez & Espinoza-Freire, 2022Guamán-Gómez,
V. & Espinoza-Freire, E. (2022). Enseñanza para el desarrollo
sostenibley la escuela. Maestro y Sociedad, 19(3), 1384-1396.
).
Frente
a la problemática actual resultante del mal uso de los recursos
naturales, la agricultura es una de las tantas alternativas eficaces que
contribuye a la conservación del medioambiente, de modo que, esta
actividad tiene múltiples funciones: provee de alimentos, impulsa el
desarrollo económico del país, es fuente de empleo para muchas personas y
reduce significativamente los índices de pobreza, entre otras Fernández et al. (2020)Fernández,
E. (2020). Propuesta para estudiar agroecología con estudiantes de
segundo ciclodel circuito escolar N°4 del cantón de Alvarado de Cartago.
Revista Actualidades Investigativas en Educación, 20(1), 1-28. https://www.scielo.sa.cr/pdf/aie/v20n1/1409-4703-aie-20-01-448.pdf
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Se puede interpretar a partir de los resultados obtenidos, que se desarrolló la Educación Ambiental en la comunidad La Dolorita, con la acción participativa de los comunitarios en el ejercicio agrícola para elevar las capacidades transformadoras en la comunidad.
Principales resultados alcanzados en la comunidad en el proceso de educación ambiental en los comunitarios en el ejercicio agrícola
⌅Impactos formativos:
Los comunitarios:
- El progreso en el proceso de educación ambiental, que se manifiesta en el nivel de satisfacciones de 84% al 97%.
- La percepción integradora en el tratamiento ambiental ante los riesgos e impactos ambientales que se originan en los procesos agrícolas.
- La actualización de los conocimientos ambientales y las acciones integrales para armonizar las actividades agrícolas en la comunidad.
- El comportamiento progresivo dirigido a la generación de ideas, motivación, desarrollo de valores ambientales y el incremento de la responsabilidad y compromiso por la protección de la flora, fauna, aguas superficiales y suelo, para mitigar problemas ambientales en la comunidad.
Impactos científicos y sociales:
- La identificación y minimización de impactos ambientales en el asentamiento, para armonizar las actividades agrícolas.
- El grado de independencia en el desarrollo de labores agrícolas con una perspectiva agroecológica.
- La creatividad de los comunitarios para la proyección de un programa ambiental, que es de interés del territorio para potenciar el desarrollo científico.
- Las habilidades en las forestaciones realizadas de especies arbustivas y arbóreas para la protección de los suelos en la comunidad.
- La acción participativa de los comunitarios para la identificación de especies de la flora y fauna en la comunidad.
Conclusiones
⌅- El proceso de educación ambiental en los comunitarios desarrolló cambios cognitivos ante la realidad ambiental, que permitió establecer conductas responsables, con el reconocimiento a la crítica y la creatividad, para resolver los problemas ambientales en las labores agrícolas en el asentamiento rural, se manifiesta en el nivel de satisfacciones de 84% al 97%.
- La responsabilidad por el cumplimiento de los requisitos legales que permitió la articulación de los procesos ambientales en el contexto agrícola.
- En los resultados se observa que la media de la variable 2 (35,8500) es superior a los valores de la media de la variable 1 (33,3833). Esto revela el progreso que han alcanzado los comunitarios en el proceso de educación ambiental para el desarrollo agrícola en la comunidad, los conocimientos ambientales aplicados en la práctica del ejercicio agrícola, mayor análisis ante la realidad ambiental y elevada creatividad para la solución de los problemas ambientales en las áreas de la comunidad La Dolorita.
- Los resultados de las acciones aplicadas permitieron desarrollar una conducta responsable, en un espacio de construcción de conocimientos ambientales, que proporcionaron la comprensión por la protección del medio ambiente y un mejor desempeño ambiental en la comunidad.