La educación a distancia en carreras de perfil técnico agropecuario, principales desafíos

Actitud de los docentes ante la implementación del Modelo de E@D en la Carrera IPAI

Una actitud es una predisposición aprendida para responder conscientemente de una manera favorable o desfavorable respecto a un objeto o sus símbolos, por ello las formas en que las actitudes (aceptación-rechazo) se reflejan en la conducta y en la actividad, depende con frecuencia de la situación concreta en la que se manifiesten e implica disposición a la acción primando el componente afectivo sobre el cognitivo.(Chavez Torres, 2017Chavez Torres, A. (2017). Aprendizaje Estratégico en la Educación a Distancia. REvista Academia & Virtualidad, 10(1), 23-41.; Lombillo, 2012Lombillo, I. (2012). Estrategia metodológica para el uso integrado y progresivo de los medios de enseñanza por docentes de la Universidad Agraria de La Habana. Universidad Agraria de La Habana.; Moreno & Santiago, 2003Moreno, F., & Santiago, R. (2003). Formación online. Guía para profesores universitários.; Socas Reinoso et al., 2020Socas Reinoso, M., Torres Alonso, A., & Pérez Hernández, B. (2020). Construcción de hipertextos para la carrera de Ingeniería en Procesos Agroindustriales en educación a distancia. Mendive. Revista de Educación, 18(3), 629-646.).

Al analizar la aceptación o rechazo de los docentes de IPAI utilizando la escala de actitud de Osgood ante la implementación del modelo, según (Dominguez Calvo et al., 2021Dominguez Calvo, G., García Pereira, A., Torres Alonso, A., & López Padrón, A. (2021). La educación a distancia en la era de las TIC.Una visión desde los docentes de una carrera técnica de perfil agropecuario. Revista Cognosis, VI(2 abril-junio), 93-110.), al valorar como objetos de actitud: a) El uso del Modelo de EaD de la Educación Superior Cubana en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los Ingenieros en Procesos Agroindustriales y b)La formación de competencias profesionales y tecnológicas de los Ingenieros en Procesos Agroindustriales con el empleo de las TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje se evidenció la indeterminación de los docentes ante la implementación de la modalidad aun cuando reconocen de la eficacia de la misma, a la vez que reconocen la integración de las TIC como herramienta fundamental para la formación de competencias profesionales y tecnológicas de los profesionales.

La actitud de los docentes ante la implementación del modelo reflejada en los resultados de la escala de actitud de Osgood fue corroborada, a través de una encuesta, con los criterios emitidos por estos en lo referido a los aspectos pedagógicos y tecnológicos (Tabla 1), donde se declaran el significado de los indicativos P1…P7 para el componente pedagógico y T1…T7 para el tecnológico.

Al analizar estadísticamente las valoraciones emitidas por los docentes en cada dimensión se puede observar que los valores más bajos fueron otorgados a los criterios con los indicativos P4 y P6, T6 y T7 seguidos de los representados por P5 y T2, que, aunque no muestran diferencias estadísticamente significativas entre ellos si difieren con el resto de los elementos valorados. Además, al representar los valores medios obtenidos en la escala Likert es posible afirmar que los docentes manifiestan indeterminación por los elementos P4 y P6, T6 y T7 al ser valorados en el rango de 4 a 4,5.

En el caso de P4 y P6 este comportamiento se explica por el arraigo de los docentes a los métodos de enseñanza tradicionales, donde la evaluación no constituye una herramienta para regular el aprendizaje mediante actividades personalizadas que permiten al estudiante convertirse en ente activo y responsable de su aprendizaje. Este último aspecto explica el bajo valor otorgado a T2. Por otro lado, en la dimensión tecnológica el comportamiento es similar, pero puede verse influenciado por el desconocimiento en temas tecnológicos. Sin embargo, es posible afirmar que los profesores otorgan mayor significación a la dimensión tecnológica que a la pedagógica como se muestra en la Tabla 2.

A los resultados obtenidos en el cuestionario le fue aplicada la ley de Pareto que como principio establece que el 20% del esfuerzo destinado a una tarea (los pocos vitales) genera el 80% de los resultados (muchos triviales). (McGraw, 1999McGraw, H. (1999). Quality Control Handbook (5th editio). OCLC 1220529.). Los mismos fueron contextualizados para cada componente como se muestra en las Figuras 1 y 2, pudiéndose afirmar que al incidir en los indicativos P7, P1 y P3 del componente pedagógico a través del adecuado diseño de un sistema de capacitación sobre el Modelo y sus rasgos distintivos, así como el perfeccionamiento del trabajo metodológico que permita a los docentes aplicar métodos y estrategias de enseñanza aprendizaje centrados en el estudiante mediante una comunicación pedagógica de carácter multidireccional será posible alcanzar resultados positivos en la implementación de la modalidad en un plazo menor de tiempo. Estas acciones también inciden directamente en el diseño de: sistemas de ayuda que permiten el avance de los estudiantes basado en el principio de la zona de desarrollo próximo de Vigostky y sistemas de evaluación que permitan la regulación y control de proceso de formación, así como el empleo de hipermedias como vía para lograr la adaptabilidad e interactividad y la estructuración de recursos que posibilitan el aprendizaje autónomo y colaborativo asistido por los medios tecnológicos.

En el componente tecnológico los indicativos a perfeccionar de forma inmediata son T4, T1 y T5 los mismos están relacionados con la disponibilidad de las tecnologías e infraestructura física de la red de datos que permitan el desarrollo de habilidades para el acceso y uso de la información en ambientes digitales y la gestión de aprendizajes personalizados garantizando que el conocimiento se genere, intercambie, se retroalimente y se distribuya. En tal sentido el indicativo T4 se encuentra en estrecha relación con P1 al referirse al logro de las habilidades en el empleo de la plataforma tecnológica disponible en la universidad para obtener una comunicación multidireccional y un aprendizaje personalizado, mostrando la unión indisoluble de los componentes pedagógicos y tecnológicos en el proceso de implementación, por tal motivo la autora considera que el diseño del sistema de capacitación deberá contemplar el cómo hacer desde una visión tecno- pedagógica capaz de garantizar la formación pedagógica y en competencias TIC de los docentes.

Valoraciones generales de los directivos

Los resultados de las entrevistas realizadas a los directivos fueron, a su vez, contrastadas con las respuestas ofrecidas por los docentes encuestados, posibilitando llegar a la determinación de un grupo de insuficiencias en relación con el comportamiento de la problemática analizada. El cuestionario elaborado estuvo compuesto por nueve preguntas de diferente tipología (cerradas, abiertas y de elección múltiple), entre los principales resultados obtenidos fue posible constatar que más del 50% de los encuestados manifiestan su conocimiento sobre el modelo de EaD, el marco regulatorio del MES relacionado con la EaD y las políticas de implementación de la EaD en la carrera de IPAI en la UNAH.

Mediante este análisis fue posible constatar que en la universidad existen políticas establecidas para implementar la modalidad referida por el 77% de los encuestados, al respecto el 57% expresó que en alguna medida había aportado criterios en el proceso de implementación del modelo de EaD en la carrera de IPAI. Mientras que al analizar lo referente al marco regulatorio del MES los criterios se encuentran divididos por igual (50%), aspecto que puede estar influenciado por la falta de reconocimiento de la modalidad en el Reglamento de Trabajo Docente Metodológico vigente en ese momento.

Por su parte los docentes en relación a la pregunta referente a los conocimientos generales del Modelo el 55% de los encuestados afirmaron poseer conocimientos del mismo sin embargo se verificó que, el 57% de las respuestas muestran que los docentes no poseen conocimientos sobre los principios que lo sustentan, mientras que el 45% desconoce los roles y escenarios declarados. Aspectos que limitan el diseño de las asignaturas y los cursos en función de la modalidad.

El 82% de los encuestados refirieron haber recibido capacitación sobre el modelo. Al referirse a la preparación metodología sobre el uso de las TIC con fines educativos y al desarrollo de recursos capaces de potenciar el aprendizaje autónomo y colaborativo se evidencia que la cifra de docentes que desarrolla los recursos (29) es inferior a aquellos que manifestaron haber sido capacitados (36), elemento que puede limitar el desarrollo exitoso de la modalidad. Este aspecto se agudiza al mantener bajos niveles en la utilización de las aplicaciones telemáticas disponibles en la universidad y hasta cierto punto demuestra que romper las barreras de la tecnología es un importante desafió a vencer en este proceso.

Los entrevistados reconocen la existencia en la universidad de departamentos y áreas destinados a la capacitación y asesoría de docentes además de aquellas donde se cuenta con el personal capacitado para la producción de recursos educativos, comportamiento que varía en relación a la infraestructura tecnológica destinada a estos fines. Más del 88% manifestó no utilizar los servicios de las áreas dedicadas para la capacitación y la producción de recursos y relacionado con el empleo de la tecnológica para la producción de recursos educativo el 77% refiere no usarla.

Los valores obtenidos muestran bajos niveles de empleo de los servicios telemáticos disponibles en la red universitaria (repositorio Institucional (RUNAH), la Biblioteca Virtual (E- BIBLIO) y la Red Social Educativa (UNETE)) por desconocimiento de los mismos o simplemente por usar vías más ágiles como el WhatsApp. Se enfatiza la necesidad de implementar, según plantearon los encuestados, una estrategia metodológica que dé respuesta a estas necesidades y permita incrementar el personal dedicado a la producción de recursos educativos.

En cuanto al proceso formativo de los profesionales de IPAI mediado por las TIC el 68,2% de los encuestados manifiestan satisfacción con la modalidad, mientras que el 18,2% de los encuestados manifestaron que la EaD disminuye la calidad en la formación del ingeniero de IPAI con respecto a las clases donde solo se emplean medios tradicionales y el 13,6% mostró indefinición ante esa afirmación. El 66% consideró que es posible lograr la comunicación directa estudiante - profesor y estudiante - estudiante sin perder la interacción entre ellos y propiciando el aprendizaje colaborativo, afirmación que es ratificada por el 57% de los docentes al confirmar que las plataformas existentes en la UNAH permiten la comunicación pedagógica de carácter multidireccional siendo posible efectuar un aprendizaje personalizado, autónomo y colaborativo. Además, más del 60% manifiestan que el empleo de las TIC posibilita la variabilidad, disponibilidad y adaptabilidad de los materiales docentes según las necesidades de aprendizaje del estudiante. Sin embargo, consideran que se requiere mayor esfuerzo y preparación que la clase tradicional, adicional y que los estudiantes no se encuentran preparados para estudiar bajo esta modalidad de estudio.

Existen limitaciones tecnológicas en docentes y estudiantes que tendrán que ser suplidas si se pretende implementar con éxito la modalidad, a pesar de la existencia de los diferentes entornos de desarrollo del modelo. Las posibilidades y limitaciones más significativas para la implementación del modelo se muestran en la Tabla 3.

Principales causas que influyen en la implementación del modelo según la percepción de docentes y gestores

El Diagrama Causa-Efecto o “espina de pescado de Ishikawa” permite estructurar y jerarquizar las causas que influyen en un determinado problema (Ishikawa, 1986Ishikawa, K. (1986). Guide to Quality Control (A. Arbor, Ed.; Asian Prod). MI: UNIPUB.). A través del análisis del diagrama causa-efecto el investigador puede decidir qué problemas atacar total o parcialmente, sin alejarse del objetivo de la investigación.(Zapata-Ros, 2012Zapata-Ros, M. (2012). Calidad en entornos ubicuos de aprendizaje Quality in Ubiquous Learning Environments. RED. Revista de Educación a Distancia., 31, 7-12.). Esta Técnica también se combinó con la de Grupo Focal, lo que hizo posible identificar los problemas que enfrenta el proceso de implementación de la EaD en la Carrera de IPAI y las posibles causas que los originan.

Entre los principales problemas que atentan contra la implementación del modelo de EaD se encuentra la capacitación de los docentes (competencias digitales para enfrentar el proceso), la infraestructura tecnológica (en particular la baja disponibilidad de ordenadores y dispositivos móviles, así como la velocidad de conexión) entre otros que se representan en la Figura 3.